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高二級部英語組堅潔:以讀促寫、讀寫聯動

作者:高二級部  添加時間:2019/6/27 17:27:23  瀏覽次數:114次   

《普通高中英語課程標準 (修訂 )》在學業質量標準水平二中提出 “概述所讀語篇的主要內容或續寫語篇”,將續寫能力明確定為高考命題的依據。教育部考試中心推出讀后續寫考題,“提供一段 350詞以內的語言材料,要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫 (150詞左右 ),將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

所以,讀后續寫這一新題型現在是高中老師們研究的熱點。那么接下來,我將從我這堂讀后續寫探索課的亮點、不足以及對今后教學的啟示方面進行反思:

首先,從導入來說,本堂課我以問題鏈的形式導入。Have you ever had a vacation with your parents? What if you get lost during the vacation? What if you get lost in the wild and what’s worse, there is no phone signal?問題逐漸深入,啟發學生思維,通過提問在荒郊野外迷路了怎么辦激發學生的思考,為接下來本堂課做好鋪墊。這種導入直接、有啟發意義。

其次,從閱讀上來說,本堂課主要采用了Skimming和detailed reading的閱讀方式。在Skimming環節,引導學生總結、歸納文本的main idea,并引導學生留意作者敘事的人稱、時態和角色人物,特別是在detailed reading環節,我設計了兩個問題:Read paragraph3:How did the writer feel living in his uncle Paul’s farm house? Find out the sentences to support your idea. 讓學生去體會作者的情感;Read paragraph4: Find the expressions that describe their horse ride.讓學生去學會如何進行細節描寫來豐富自己的語言和故事情節,為接下來的續寫做好準備。

再次,在Make prediction 環節,我通過兩個圖式表引導學生的思維,讓學生明白續寫的故事情節并不是天馬行空任意想象,文章給出了很多的限定條件,讓學生明白這些限定條件都是什么,怎樣在這些既定的框架結構中發揮想象力,進行合理的構思續寫的故事情節,讓學生明白續寫這一題型也是有章可循有“法”可依。

最后,學生寫作和點評環節。寫作環節,在解析文本的同時層層深入從構思到內容的豐富為學生的寫作做好鋪墊,比如人稱,時態,人物情感以及動作、環境等細節描寫。點評環節,我采用了學生自評(Self Assessment)、學生互評(Peer Assessment)加教師點評(Teacher Assessment)三者相結合的方式,取得了比較理想的效果。                      

總之,這堂讀后續寫、讀寫結合課通過對文本的細致解析,老師引導學生有效合理地進行預測,引導學生正確合理地釋放想象力,培養了學生的創新思維能力。通過引導學生創造性地模仿和使用語言,學生的現場寫作比較成功,基本達到了一節讀后續寫課的課堂目標。

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